Proyecto de Aula

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y TIPOS DE INTELIGENCIA

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas, rasgos

cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente

cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje.

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes

estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la

información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación

(visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las

motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los

rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del

estudiante.

Los estilos de aprendizaje son las formas de agrupar las características sobre cómo aprenden mejor las personas. La mayoría de la gente usa una combinación de estilos de aprendizaje, siendo normalmente uno más prominente que el resto.

Estilos de aprendizaje según Kolb

Extroversión (E)

Los intereses de la persona fluyen de dentro hacia afuera.

Sensorial (S)

La persona prefiere percibir a través de los sentidos y de lo que realmente existe

Racional (R)

La persona prefiere hacer juicios o tomar decisiones de manera objetiva e impersonal

Juicio (J)

La persona prefiere vivir de manera planeada y ordenada.

Introversión (I)

Los intereses de la persona fluyen hacia adentro.

Intuición (N)

La persona prefiere percibir a través de su "sexto sentido" y toma más en cuenta lo que podría ser.

Emocional (M)

La persona prefiere hacer juicios o tomar decisiones subjetiva y emocional.

Percepción (P)

La persona prefiere vivir de manera flexible y espontánea.

Estilos de pensamiento según Robert J. Sternberg

Estilo Legislativo: Le gusta hacer las cosas a su manera.  Les gusta crear, formular y planear cosas: Son personas que crean sus propias reglas. Son estudiantes críticos de la educación que reciben.  No hacen las cosas como señala el maestro. Disfruta haciendo las cosas como él las decide. Prefieren problemas no pre estructurados

Estilo Ejecutivo: Son personas que hacen cosas. Prefieren que se les oriente en referencia a que hacer o cómo hacer lo que se tiene que realizar. Gustan de poner en vigencia las leyes y reglas Les gustan los problemas estructurados o para que ellos los planteen. Se sienten orgullosos de hacer cosas.

Estilo Judicial: Prefieren problemas que puedan analizar.  Les gusta evaluar ideas y cosas. Les gusta juzgar estructura y contenido.  A menos que hayan sido formados en evaluación, fácilmente basan sus juicios en información poco confiable o inadecuada. Les gusta escribir críticas, dar opiniones juzgar a las personas y su trabajo y evaluar programas

Los 8 tipos de Inteligencia

La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:

1) Inteligencia lingüística:

Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.

§  Aspectos biológicos: un área específica del cerebro llamada “área de Broca” es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

§  Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.

§  Habilidades relacionadas: cablar y escribir eficazmente.

§  Perfiles profesionales: líderes políticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.

2) Inteligencia musical:

También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen los grandes músicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.

§  Aspectos biológicos: ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de “amusia” (pérdida de habilidad musical).

§  Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

§  Habilidades relacionadas: crear y analizar música.

§  Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.

3) Inteligencia lógica matemática:

Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba éste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.

§  Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

§  Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

§  Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, etc.

4) Inteligencia espacial:

Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Por ejemplo, algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una molécula de ADN.

§  Aspectos biológicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.

§  Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

§  Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

§  Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

5) Inteligencia corporal – kinestésica:

Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño.

§  Aspectos biológicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal.

§  Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

§  Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.

§  Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.

6) Inteligencia intrapersonal:

Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida.

§  Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

§  Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

§  Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.

§  Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

7) Inteligencia interpersonal:

Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Esta basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayoría de las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que están formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un líder tenga este tipo de inteligencia y además haga uso de ella.

§  Aspectos biológicos: todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

§  Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

§  Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

§  Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.

8) Inteligencia naturalista:

Hoja de presentación de UTESA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO

(UTESA)

ASIGNATURA

TEMA:

NOMBRES Y MATRICULAS

PROFESOR/A

Santiago RD.

(fecha)

Reflexión sobre la película detrás de la pizarra

Reflexión sobre la película detrás de la pizarra

La película detrás de la pizarra fue de gran impacto para mí, ya que, mi trabajo diario se relaciona mucho con lo que expresa dicho filme. Procedo a contar mi experiencia.

Fue muy impactante observar como esta profesora  se entregó por estos chicos y puso incluso de su propio dinero para ayudar al ver la necesidad que tenían ellos. Una parte que me impresionó bastante  fue cuando la niña dijo que había ido de vacaciones a la cárcel a ver a su padre, yo lo relacione con algo que me había pasado un día antes cuando un alumno me dijo que no llevó la libreta a clase porque a su padre la hicieron un embargo  por deuda y la libreta estaba en la cama lo cual también se llevaron junto con todo lo demás.

Le comento que yo trabajo en un centro de educación integral para niños de escasos recursos; los cuales tienen una gran similitud con los niños de esta historia, así que, como esa misma semana teníamos reunión  en el centro yo propuse llevar una película (algunos al principio no se mostraron muy de acuerdo ya que la reunión  se extendería un poco más de lo normal).

Ese día colocamos la cinta en el trabajo; todos los profesores, los directivos y el personal de apoyo estaban ahí. Luego de un rato de película alguien que no había estado de acuerdo fue una de las que más lloró con la historia. Al finalizar la película el directos dijo que la reunión ya casi no era necesaria porque prácticamente todo estaba dicho en la película. 

La  gran enseñanza fue a dar más allá de la simple clase que nos corresponde, estamos llamados a tocar las vidas de esos chicos, a cambiar su futuro. Muchos de los niños con los que trabajo vienen de hogares disfuncionales, padres que no le prestan ni la mínima atención, algunos son hijos de delincuentes reconocidos; sin embargo todos deben tener la oportunidad de ser aceptados e impulsados hacia un futuro mejor y ese es nuestro trabajo.

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN TRADICIONAL

Escuela Peña y Reynoso.

Santiago R.D.

Planificación diaria.

Director/a: Lic. XXX Gómez

Asignatura: Matemática                      Nivel: 7mo grado                         Tiempo de clase: 45 minutos

Eje temático: Postulados fundamentales de geometría

Tema: Teoremas de Pitágoras

Maestro: Oscar Reynoso

Propósito General: Tomar conciencia del uso del teorema de Pitágoras en la vida diaria

Propósito específicos	Contenidos	Actividades	Recursos	Evaluación
Definir el teorema de Pitágoras Demostrar el teorema por diversos métodos Aplicar el teorema de Pitágoras a la resolución de diversos problemas Apreciar la utilidad del teorema de Pitágoras en la vida diaria	Teorema de Pitágoras Demostración del teorema de Pitágoras Utilidad del teorema Pitágoras en la vida diaria	-Exploración de saberes previos -Construcción del concepto de teorema de Pitágoras -Demostración del teorema de Pitágoras por los métodos de Pitágoras, de Euclides, de Garfield.  -Observar mapas de calles donde se puede aplicar el teorema de Pitágoras -Comentarios sobre lo observado y como aplicar lo aprendido en otras situaciones -Resolución de diversos problemas en los que se aplique el teorema -Tarea: construcción de carteles donde se ilustren las demostraciones gráficas del teorema	-Pizarra -Tiza de colores -Borrador -Laminas con mapas de la ciudad -Entorno -Maestro y Alumnos	Participación individual de los estudiantes. Resolución de problemas Ejercicios y aplicaciones utilizando el teorema de Pitágoras

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN LINEAL

Centro Educativo Ramón Peralta

Santiago RD.

Maestro: Oscar Reynoso.

Nivel: 6to grado.

Tiempo: 20 minutos.

Tema: Clasificación de los triángulos por la medida de sus lados.

Propósito General: Reconocer la importancia de la clasificación de los triángulos en la vida cotidiana.

Primer momento-fase de exploración

-Rutina.

-Mostrar láminas de diferentes triángulos; por parte del profesor.

-Los estudiantes darán su opinión sobre lo que ven.

-Preguntas: ¿Qué diferencia observan en los triángulos?

-¿Has visto alguna figura en tu entorno que tenga forma triangular?

 -Mostrarle láminas con objetos de la vida real y pedir que identifiquen triángulos.

-Pedir a los alumnos que identifiquen si todos los triángulos son iguales o tiene alguna diferencia.

Segundo momentos- fase de conceptualización

-Recordarán el concepto de triángulo.

-Explicar el nombre de cada tipo de triángulo de acuerdo a su clasificación por la medida de sus lados.

-Enviarlos a la pizarra para que escriban el nombre a diversos triángulos.

Tercer momento- fase de aplicación

-Completan un ejercicio donde clasifican triángulos por los nombre ya conocidos.

-Presentan el trabajo realizado.

-Retroalimentación.

Cierre pedagógico.

Tarea: investigar otra forma para clasificar triángulos.

Recursos:

Didácticos: láminas de triángulos,  láminas de paisajes donde aparezcan triángulos, marcador. Borrador, pizarra, entrono, etc.

Humanos: los estudiantes y el profesor.

Estrategia: retroalimentación, dar ejemplos de los triángulos en la vida diaria, preguntas para introducir el tema, resumen de lo tratado en clase.

EJEMPLO DE PLANIFICACION ECA

Centro Educativo Peña y Reynoso

 Avenida 27 de Febrero

Santiago R.D.

Fecha: 18-12-2013

Maestro: Oscar J. Reynoso

Asignatura: Matemática

Nivel: 3ro media

Tiempo Estimado: 45 minutos.

Tema: Identidades Trigonométricas.

Propósito General: Probar las Identidades Fundamentales.

Primer momento- fase de exploración.

-Sacar  a relucir el tema realizando preguntas y recordando el tema anterior: “las razones trigonométricas”.

-¿Recuerdan que es una razón trigonométrica?

-¿Quién me puede decir cuáles son las razones trigonométricas?

-¿Qué es una identidad?

Segundo momento- fase de conceptualización.

-Con ayuda de los estudiantes, relacionar el tema de las razones trigonométricas con las identidades fundamentales.

-Concepto de identidad trigonométrica

-Plantear cada una de las identidades fundamentales con la explicación de donde surgen.

-Dar ejemplos de resolución de identidades trigonométricas, por parte del maestro

Tercer momento- fase de aplicación.

-En parejas, pedir a los alumnos que identifiquen cada una de las identidades.

-Resolución de ejercicios  sobre las identidades trigonométricas ya explicadas y demostradas.

-Realizar la retroalimentación.

-Cierre pedagógico

-Tarea: Investigar aplicaciones y resolución de identidades trigonométricas en la vida diaria.

Recursos.

Didácticos: Regla, tizas, pizarra, borrador, entorno, cartel con figura de triángulos.

Humanos: el maestro y los estudiantes.

Estrategia:

Retroalimentación, pregunta para introducir el tema, demostraciones en la pizarra de las identidades trigonométricas por parte del maestro trabajo en equipo.

GUIA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

GUIA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

Aparición de indicador:   5= Muy de acuerdo, 4= De acuerdo, 3= Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 1= Muy en desacuerdo.

Núm.	Aspectos a evaluar	5	4	3	2	1	Anotaciones especiales
	Ambiente de salón de clases
1	El salón constituye un ambiente propicio (seguro, limpio y ordenado) para los aprendizajes.
2	Se aprecia aceptación mutua (maestro alumno, alumno maestro).
3	Se propician aprendizajes cooperativos.
4	Se denota el establecimiento de reglas y consecuencias.
5	Se monitorean las actividades de los estudiantes, utilizando los criterios de mediación.
6	Relaciona las actividades de la clase con las actividades de los alumnos.
	Inducción al objetivo
7	Formula claramente un objetivo de aprendizaje en el plan de clases.
8	Formula claramente un objetivo actitudinal  en el plan de clases.
9	Realiza laguna actividad para inducir el objetivo de aprendizaje.
10	Se encuentra presente el objetivo actitudinal en las actividades realizadas.
	Reactivación de los conocimientos previos
11	Propone alguna actividad para reactivar los conocimientos antecedentes, necesarios para la clase.
12	Las mediaciones realizadas son adecuadas para la reactivación de los conocimientos antecedentes.
13	Los alumnos participan activamente en la reactivación de los conocimientos antecedentes.
	Tratamientos de los nuevos conocimientos
14	Se introduce el nuevo conocimiento planteando una situación problemática.
15	Se utilizan estrategias para el aprendizaje significativo.
16	Se propone trabajo colaborativo.

 GUIA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

Aparición de indicador:   5= Muy de acuerdo, 4= De acuerdo, 3= Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 1= Muy en desacuerdo.

Núm.	Indicadores	5	4	3	2	1	Anotaciones especiales
17	Se propicia búsqueda de relación entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos
18	Se promueve la aplicación de los nuevos conocimientos.
19	Se propicia la participación activa de los estudiantes.
20	Se elaboran las conclusiones conjuntamente.
	Evaluación
21	Se aprecia justicia en la evaluación de los productos de los alumnos.
22	Se retroalimenta adecuadamente a los participantes.
23	Se contribuye a la práctica de los valores institucionales: bien, verdad y justicia.
24	Se coadyuva a la mejora de los procesos implicados en el aprendizaje.
25	Se incentiva la metacogniciÓn de los alumnos.
	TOTALES

COMENTARIOS ASICIONALES

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